sábado, 7 de noviembre de 2015
jueves, 22 de octubre de 2015
The importance of ESI
http://es.slideshare.net/galarociotamagni/forum-on-esi
http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=57
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=107056
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf
miércoles, 16 de septiembre de 2015
TOYS
A part from "Animals", we had to prepare two more classes to introduce the topic "Toys". Here are the lesson plans.
http://es.slideshare.net/galarociotamagni/practice-ii-toys
More kindergarten materials :)
 |
| Flashcards: jungle (wild animals) vs house (pets) and different types of food they may eat. |
 |
| Flashcards everywhere !! :) sea animals, jungle animals, insects, swamp animals, forest animals. Used also to differenciate actions: fly, jump. swim, run |
 |
| Routine: at the beginning of every class we sing the days of the week |
 |
| review of prepositions: in - on- under (used to play Simon says with toys) |
 |
| When we finished our practicum, we gave the children some sweets and these "thank you" cards with animals :) |
 |
| Colouring and matching activities the children did |
 |
| This is a die we used to play a game and review animals and what they eat. |
 |
| This is the book, storytale we read to the children. Although it is written in Spanish, we read it in English. It as a wonderful book which has all the habitats : forest, swamp, jungle, ocean, farm and even house (pets). Each part has especific animals, numbers, figures, really complete. The children loved it :) |
 |
| These are pieces that we prepared for a game. The children had to pick without seeing an animal card and match it with the figures they belong to. |
 |
| In the last two classes we had to introduce the topic "Toys". These are the flashcards that we prepared. |
domingo, 30 de agosto de 2015
Puppets and Kindergarten pics :)
Also I am sharing some pictures from Santo Tomás Kindergarten . I am currently doing my practices with a wonderful group of 31 students (5 years old). I am learning so much from them :)
Kindergarten: Didactic Sequence and Lesson Plan
http://es.slideshare.net/galarociotamagni/lesson-plan-kindergarten-3-4-5
http://es.slideshare.net/galarociotamagni/lesson-plan-6-7
http://es.slideshare.net/galarociotamagni/lesson-planning-jardin-1-2-and-didactic-sequence
http://es.slideshare.net/galarociotamagni/lesson-plan-6-7
http://es.slideshare.net/galarociotamagni/lesson-planning-jardin-1-2-and-didactic-sequence
Inicio de Observaciones : Penzu
.Tamagni Gala
Observaciones: Pre- escolar Santo Tomás
Este año tuve la hermosa oportunidad de iniciar mis observaciones
de Práctica Educativa II, en jardín de infantes. Para ser más específica, en la
salita verde correspondiente a alumn@s de 5 años. Lo maravilloso de este jardín
es que el bilingüe y desde la temprana edad de tres años, los niños y niñas
tienen un contacto directo con el Inglés y esto se nota a primera vista ya que
entienden al idioma casi naturalmente.
Desde el primer momento en que tod@s entran al
establecimiento, son saludados por la directora y docentes en Inglés, previo al
ingreso a las salitas recitan una oración a la bandera en español y una oración
a Dios en Inglés (inclusive l@s mas pequeñ@s). En mi caso, presencio las clases
con “Miss Caro” dos veces por semana una hora, pero tienen Inglés todos los
días con distintas profesoras.
Lo primero que note
de la primera clase, y justamente la
primera palabra que se me vino a la mente fue RUTINA. Un concepto que venimos
analizando a lo largo de la materia, tan
indispensable para la enseñanza especialmente a tempranas edades y que
justamente la directora mencionó luego de unos minutos: “routine is extramely
important for them at this age”. Por
esto, l@s alumn@s al inicio de cada clase se sientan en ronda y cantan una
serie de canciones, siempre en el mismo orden: una para saludarse entre sí,
otra para el clima “ what day is today” y para los días de la semana,
luego una canción basada en emociones “
happy, sad, angry and tired” y por
último repiten la oración a Dios que recitan cuando forman filas antes de
entrar a las salitas.
Todas las salitas
son similares: ventanas luminosas, paredes decoradas con dibujos, cartulinas,
banderines, adornos y trabajitos hechos por tod@s, a los costados sobre las
paredes hay cajoneras con materiales (los libros de actividades de cada alumn@s
se guardan en el jardín con sus respectivos nombres así como todos útiles
escolares que se comparten en clase). A la salita verde asisten 27 niños y
niñas, hay 5 mesas redondas con sillas adaptadas al tamaño de ell@s y en el
medio del salón hay una alfombre de colores hecha de goma en la que pasan la
mayor parte del tiempo durante las clases de Inglés. La clase se centra sobre
la alfombra y tod@s se sientan en forma circular a su gusto, a no ser casos
específicos donde la profesora separa a algun@s alumn@s que suelen hablar mucho
o distraerse si se sientan cerca, por lo general siempre son los mismos
“duetos” menciona la profe.
Toda la clase esta
centrada en l@s alumn@s y en el aprendizaje por medio de canciones. Hay ciertos
recursos que usa Miss Caro que se destacan y que hemos visto en nuestras
cursadas que son métodos eficientes de enseñanza y motivación:
·
El
uso de la repetición es constante, la profesora hace hincapié todo el tiempo:
por ejemplo muestra un papel con la palabra “Tuesday” y lo menciona (resaltando
y repitiendo el sonido de la T y formando esta letra con los dedos) para que
luego l@s niñ@s la repitan. Nuevamente la profe dice “is this the word
for Tuesday?” y tod@s repiten: “Yes, it is”. Siempre se busca que l@s niñ@s contesten con frases
completas y hagan preguntas completas en
Inglés, en vez “Yes”, “No” o “¿Puedo ir al baño?”; Miss Caro les pide que digan
“Yes, it is” o “Can I go to the
toilette?”
·
TPR:
otro factor constante durante la clase es el uso del cuerpo, gesto con la cara
y las manos/brazos principalmente no solo por parte de la profesora sino
también l@s niñ@s autimáticamente recurren a “body gestures”, es más cuando por
momentos no entienden algo que la profe dice he notado que se guían todo el
tiempo por la señales que ella hace y lo asocian con las palabras en Inglés.
Cada canción, cada item/palabra esta constantemente acompañada por gestos con
el cuerpo.
·
Icon/
word association, flashcards: en la primera clase, luego de cantar las
canciones diarias para saludarse, repasar días de la semana, clima y emociones;
se introduce el tema nuevo: school objects. Previamente l@s niñ@s ya habían
aprendido una canción relacionada con objetos de la escuela, esta vez la
profesora utiliza imágenes que muestra a tod@s y menciona como se dice en
Inglés cada objeto para que luego l@s alumn@s
repitan las palabras una por una.
·
Tasks:
Luego de mostrar y repetir las palabras, Miss Caro reparte los libros de actividades
e indica una página para que l@s nin@s realizen una actividad basada en unir
dibujos. Como la mayoría aún no sabe leer, a pesar que las consignas en el
libro estén escritas claras y con pocas
palabras, la profe indica que se debe hacer mediante una canción que acompaña
de imágenes (sit down, look, open your book) y gestos. Para todas las canciones
y actividades se utilizan flashcards. Volviendo al caso de la actividad con el
libro, estas se realizó en los bancos no en la ronda sobre la alfombra pero
duró muy poco ya que l@s niñ@s suelen perder la atención/ interés muy rápido
con este tipo de actividades.
·
Timing:
ya sean canciones, repaso de un tema
(objetos escolares) o una actividad en el libro, ninguna dura demasiado tiempo
ya que l@s niñ@s se distraen rápidamente inclusive algun@s mencionaban estar
aburrid@s. Por ello la clase parece estar centrada en cantar en ronda sobre el
piso más que realizar actividades sentad@s en las sillas, es una manera de
mantener a tod@s motivados y entretenidos por más tiempo
Como la clase que observé fue solo de una
hora, luego de la actividad basada en os objetos escolares, Miss Caro les pide
a tod@s que formen nuevamente una ronda sobre la alfombra para cantar dos
canciones que ya saben y cantan al
terminar cada clase: una para despedirse y otra para repasar números que se
realiza en forma de juego.
La
sensación durante y después de la primera clase fue de entusiasmo y emoción.
Obviamente es interesante y útil leer sobre motivación, rutina, recursos y
demás, pero tener la oportunidad de verlo plasmado en un aula es maravilloso y
una gran momento de aprendizaje. La profesora parece ser realmente ejemplar y
demuestra mucho entusiasmo así como experiencia, es sumamente emocionante ver
como realmente niñ@s de tan temprana edad manejan, entienden y hasta pronuncian
el Inglés casi de forma natural y el sobretodo el increíble lazo/ admiración
que tienen por su querida Miss Caro.
Secuencia Didáctica : Intercultural Awareness
http://es.slideshare.net/galarociotamagni/correccion-secuencia-did-encuentro-de-reflexin-intercultural
domingo, 7 de junio de 2015
Forum :)
Foro de
debate 2:
¿A
que alude Perla Zelmanovich con el concepto de desamparo? ¿Cuál
es el rol que puede asumir el docente? ¿Qué función cumple el tejido simbólico? ¿Qué puede hacer la
escuela para generar esa trama?
Desamparo: Se
refiere a la situación que atraviesan no solo niños y niñas, también jóvenes y
adultos en la que carecen de recursos suficientes para subsistir y tener una
buena calidad de vida. La autora hace alusión no solo al hambre que sufren
estas personas “vulnerables” “frágiles” sino también a escenas de violencia,
falta de salud, seguridad y la carencia de apoyo por parte de entidades de
diversa índole. Esto genera el debilitamiento del tejido simbólico que
estructura los ideales y creencias de estas personas en situación de desamparo.
Personalmente, creo que refiere a una pérdida de fe en cierto sentido al
sentirse abandonados, sin ayuda, apoyo o compañía.
Rol del
docente: Según la autora, los docentes/ adultos en la escuelas
tenemos la función, responsabilidad de “preservar al niño ejerciendo nuestro papel de mediadores con la realidad,
porque esa mediación opera como pantalla protectora”. Es decir, lo adultos
somos aquel pilar indispensable para lograr una mediación, un transporte de
cultura y conocimiento así como poner siempre por delante la vulnerabilidad del
niño respecto a la del adulto. Para que
esto sea posible hay que ofrecer a los alumnos referencias, significados que le
permitan crear sus propia identidad, tener su propia palabra, voz.
Generación
trama: se refiere a la creación de un “método de protección” para
el niño en cuanto a la “cruda” realidad de desamparo que viven. Funciona como
una “pantalla, capaz de generar condiciones mínimas para una posible
subjetivación de la realidad”, brindarles a los niños una guía y protección
para que adquieran la fuerza de transformarse en participantes activos de la
sociedad y en sus circunstancias. Es un velo, que se aplica a la realidad, no
para ocultarla sino para “suavizar” su crudeza. En relación con la función del
docente y la generación de una trama, es
fundamental mantener a través de un tejido simbólico, un sistema de creencias; la solidez de ideales y creencias para los
niños. Que el desamparo no lo quebrante, darles la posibilidad de darle sentido
a todo aquello catalogado como racional lo cual es posible con la presencia de
un “Otro”, una ayuda o sostén que vele en cierto sentido la cruda realidad que
viven los “desamparados” para poder permitirse
a sí mismos la organización de ideales o la ilusión de un proyecto que permita
atemperar el sinsentido (no sentirse más desprotegidos, sin guía).
Foro debate 3
Dentro del modelo de educación inclusiva previsto por la
Ley 26.206/06 para nuestro país, ¿qué similitudes podemos encontrar entre el
video presentado y el artículo leído? ¿Qué implicancias tienen los distintos
puntos de este debate para su futura función como docentes de escuelas
estatales?
Creo que el aspecto en común y más importante que tienen
tanto el modelo de educación como el
video y el artículo es, el hecho de que el rol del docente va más allá de la
transmisión y enseñanza de conocimientos propios de su disciplina. Es no solo
un modelo a seguir sino también un agente transmisor de valores fundamentales
para los estudiantes, valores aplicables a todos los aspectos de su vida, fuera
y dentro del aula, punto de reflexión sobre el pasado y cambio para presente y
futuro. Es decir, el docente no debe dar por sentado que sabe más que el alumno
y limitarse a “dar cátedra” sobre sus conocimientos, aprender es recíproco, el
docente debe ser consciente que sus alumnos son una gran fuente de enseñanza y
por ellos es indispensable actuar en nombre de la inclusión, motivación y
apoyo. Precisamente, creo que esta es la base de todo función como futuro
docente: la enseñanza (es mutua profesor-alumno) debe ir acompañada de apoyo,
compañía, entendimiento, paciencia, actitudes que procuren lazos duraderos y
valiosos con los estudiantes. El docente debe ir más allá de los libros y el
conocimiento, debe obrar por la inclusión, motivación, demostrarle a cada niño,
niña, joven en las escuelas que todos tienen el mismo derecho a estar allí ,
aprender, sentirse a gusto, que todos tienen las mismas responsabilidades, posibilidades
y capacidad de aprender sin importar su situación social, económica ( inclusive
cultural). Lograr que todos los estudiantes se comprometan y sean conscientes
de los valores necesarios como ciudadanos es esencial, así es como sabrán que todos tienen el mismo
derecho a aprender y puedan sentirse
incentivados para reproducir justamente
esos conocimientos, valores y transmitirlos a otros.
Puppets: Peter and the Fox Script
Practice paper : Puppets
Subject: English.
Students: from 8 to 12
Time: class around 60 minutes, play between 10 and 15
minutes.
Participants: Tamagni Gala, Cielo Sampietro, Cavalotto Andrea and Haag Sofia.
Story: “Peter and the fox”.
Resources needed: puppets, “scenario”, computer (music), loudspeakers
and script.
Purposes:
Our
aim is to teach through a story based methodology, new vocabulary as well as go
over previous vocabulary learnt by the students through the use of puppets. By
vocabulary we mean for example: colours, numbers, objects in general for
example if the setting is the woods, the elements, there such as trees,
animals, nature of it is a town vocabulary related to what it may be presented
there) physical features, a wide variety of adjectives and elements that exist
in different surroundings.
This
tool (puppets) is not only useful to keep them motivated and entertained but
also to make the children associate the vocabulary with characters and images;
and at the same time as a story will be narrated and the characters will be
talking, the students will be able to understand and learn more words and
structures related to everyday speech and even associations with the past.
The
play will also involve preliminary activities (before the play) in order to
revise previous knowledge and introduce the topic, vocabulary and characters; direct
interaction between the students and the puppets and even the use of body
language. We want them to feel motivated, excited and also inspired;
interaction with puppets will engage their curiosity and participation, it is a
valuable resource to make them acquire new vocabulary and to go over previous
knowledge.
Most of their senses will be “active”,
they will see, hear and even touch and play with the puppets, their increased
cognitive abilities will make this process of learning even more possible.
Also,
after the play, we aim to give the students homework (with clear instructions)
related to puppets and the topic in order to consolidate what they have learnt.
For example,
Also we do not only want to teach
everything we have mentioned before without taking into account the message of
the story. We did not choose it only because we consider it rich and fun for
teaching but also because of the moral it reflects, the idea of honesty and
helping others. Transmitting values to our students is essential in order to
build up their democratic citizenship!
Objectives:
Students
will be able to:
·
Revise
and integrate previous knowledge.
·
Learn
new vocabulary/lexicon identifying it with images provided through the play
·
Pronounce
correctly new words
·
Make
use of their body through TPR activities
·
Activate
or make use of their representational systems: visual, auditory, kinaesthetic.
·
Motivate
and engage their curiosity through the play
Activities Previous to the play:
In
order revise previous knowledge and introduce the topic (vocabulary and
characters) we will ask the students a few general questions such as: “Children do know what this is? (showing them
a sheep) What colour is it? Do you know
where sheep live? What do they eat?
Script: “Peter
and the fox”
Once upon a time, there was a little Shepherd who lived in a town near the woods. His name was Peter and his job was to take care
of the sheep.
· During
this introduction we will present Peter and the sheep in the scene. After this
we will stop telling the tale and
introduce them to the students, directly asking them trough Peter if they know
what a shepherd is, what is he like, what is he wearing, what many sheep are
there, the colour and characteristics, etc.
He was always bored and alone on the
field; he used to play alone trying to find out how to entertain himself.
Finally he had an idea to have fun.
_ Peter: “This will be so funny, it is
just a joke”
So one day, Peter
started to shout:
_ Peter: “Help, help! The fox is coming!”
The alarmed neighbours
ran out to help him:
_Neighbours:” Run, run, Peter is in danger. Hurry up!”
But they just found Peter laughing
_ Peter: “Ha, ha, ha, you are so silly, I was joking!”
The neighbours went back home really angry and disappointed.
·
During this scene we will present 4 characters/puppets
based on the neighbours and reproduce recorded sounds such as people angrily
murmuring.
On the next day, Peter decided to
make the same joke.
_Peter: “Help,
help! the fox is coming again, please help me he is going to eat me and my
sheep!”
This time, some of the neighbours didn’t
pay him attention, but the others who really believed Peter was in danger, ran
out again to help him.
_ Neighbours:
“Hurry up, maybe he really is in danger this time”
But it was a bad joke again, Peter
couldn’t stop laughing and the good neighbours just decided to ignore him.
_ Peter: “Hahahaha
you are so silly”
_ Neighbours:
“This was the last time, we will never believe him again. He is a liar!”
The day after, Peter the Little Shepherd
was with the flock when a big fox appeared.
_
Wolf: I am the fox, I live in the woods and I am really
hungry. Do you see any sheep I can eat?”
When the wolf saw Peter’s sheep he started
to eat them. Peter could not believe it and started
to shout again.
_ Peter: “Help, help! A big grey fox is eating my
sheep!”
But no one in town ran out to help
him. So the big grey fox ate all the sheep.
Peter felt really sad and alone. From that day on he never lied again and started to look for a job
considering that he didn’t have any sheep left.
_ Peter:
“I will never lie again, it is not funny and people do not trust me anymore,
they were very kind and tried to help me. I can have fun and be honest without
hurting people’s feeling”. THE END
Activities after the play:
We will let the students interact and play with the
puppets as well as give them some homework: explain step by step how to make at
home finger puppets based on animals that live in Argentina
Another choice can be to ask the students to bring for
next class any material they have at home to prepare the finger puppets in class;
also we (teachers) will bring the materials.
miércoles, 27 de mayo de 2015
viernes, 8 de mayo de 2015
jueves, 7 de mayo de 2015
Flashcards
We truly enjoyed doing this work, it is really important to take into account How teachers consider and present tasks to their students. Young learners need concrete, clear and short instructions and one of the best ways to this is through word/icon association : flashcards.
domingo, 3 de mayo de 2015
Suscribirse a:
Entradas (Atom)